«Ключ Воспитания Ребенка»
Проблема эффективности обучения и взаимоотношений с учеником актуальна для любого педагога. Но в системе дополнительного образования взаимозависимость характера отношений “учитель-ученик-родители” и качества обучения является краеугольным камнем педагогического процесса.
Учитель – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, ученик их перенимает, а родители анализируют.
Дополнительное образование базируется на принципе свободы выбора, и если параметры взаимодействия “учитель-ученик-родители” не адекватны потребностям троих субъектов, то о качестве обучения говорить не приходится, т.к. сам факт взаимодействия будет не реален. Существует и противоположная проблема: можно построить очень комфортные отношения с учеником, но их конструктивность с точки зрения решения образовательных и развивающих задач будет минимальна. Таким образом, необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования и личностного развития, и в то же время оставалось бы перспективным для дальнейшего конструктивного общения. Ответом на этот вопрос может стать модель взаимодействия “учитель-ученик-родители”, назначение которой – оптимизировать учебный процесс.
Любой процесс начинается с определения цели. Цель дополнительного образования сегодня – создание условий для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка во всей многомерности возможностей человека. Иначе говоря,- создание условий для раскрытия и развития таланта. Необходимыми условиями для этого являются богатство внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода личности, хороший эстетический вкус, высокий нравственный потенциал, пластичность межличностного, межнационального и социального общения, наличие умений конструктивного познания своего “Я” и определенных навыков самореализации. Тогда идеалом результата данного педагогического процесса будет внутренне свободная личность, живущая во взаимосвязи с окружающим миром и стремящаяся осознать и воплотить свое предназначение в нем.
Цели: содействовать развитию личности ребенка и его способностей к творчеству, самопознанию, самоопределению, самовыражению и самосовершенствованию посредством декоративно-прикладного искусства.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующего комплекса задач:
Образовательные задачи:
- Ознакомление детей с различными древними промыслами и современными видами декоративно-прикладного искусства, скульптуры, графики и живописи.
- Обучение детей знаниям, умениям и навыкам по заготовке и работе с различными материалами.
- Формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического процесса создания изделий (от возникновения идеи до подачи готового изделия).
Развивающие задачи:
- Создание многомерного пространства возможных интересов детей.
- Содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры народа, интереса к художественным традициям разных народов.
- Предоставление детям возможности проявить свои творческие способности, богатую фантазию, изобретательность, художественный вкус
- Формирование и развитие творческого мышления детей, их индивидуальных задатков и способностей, создание условий для самореализации.
Воспитательные задачи:
- Создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному творчеству через активную творческую деятельность и обучение определенным навыкам в освоении художественного мастерства.
- Создание условий для формирования духовной личности методами библейской педагогики и коллективных работ.
- Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда.
- Создание на занятиях в студии творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного, интересного общения друг с другом и с педагогом. Взаимодействие “учитель – ученик – родители” в системе дополнительного образования имеет свою специфику, наиболее полно ее можно раскрыть, сравнивая дополнительное образование и обязательное среднее по определенным критериям, на примере уроков по изобразительной грамотности:
Критерии | Школьное образование | Дополнительное образование |
---|---|---|
Задачи | Научить всех определенному минимуму знаний, умений и навыков. | Дать каждому возможно максимальный объем знаний, умений и навыков. |
Методы взаимодействия | Без ограничений. | Без ограничений. |
Образовательные программы | Четко и жестко сформулиро-ванный объем и содержание. | Творческий подход к определению объема и содержания. |
Оценка результата | 5 – бальная система. | Без ограничений. |
Контингент учащихся | Группы учащихся одного возраста. | Наличие разновозрастных групп. |
Количество времени | 1-11 лет,1 – 3 часа в неделю | В среднем 1–5 лет, 4–8 ч в неделю. |
Свобода выбора | Обязательное образование. | Только по желанию |
Взаимосвязь предметов | Обособленные предметы: изобразительное искусство, технологии, история. | Интегрированные курсы обучения (на стыке искусства, науки и техники). |
Отношение общественности. | Урок по рисованию – это “большая перемена”, то есть очень невысокая значимость. | Неподдельный интерес и популярность. |
У каждого учителя – свои принципы взаимодействия с учеником. У каждого родителя – свои подходы воспитания с ребенком. Существуют как правило два подхода реализации ученика и его способностей творческого развития.
- Первый заключается в предоставление ребенку полной свободы для творчества. При этом нет никаких ограничений, то есть: правил работы с материалом, изучение определенных техник, формирование специальных навыков и умений. Цель: вырази себя так, как хочешь, или как получается. То есть “инструментарий” для самовыражения практически не пополняется, в результате – ограниченность в возможностях для самовыражения: “творения” учащихся младшего, среднего и старшего возраста выполняются практически на одном и том же техническом уровне.
- Второй. Четкий системный подход по формированию и развитию специальных, профессиональных знаний, умений и навыков. Цель – научись рисовать (творить) правильно.
Как совместить оба подхода. Очевидна необходимость индивидуального подхода к ребенку. Степень сложности, объем знаний, умений и навыков, предлагаемых ребенку для освоения должны способствовать расширению пространства творчества, а не ограничивать живой интерес к процессу, стремление экспериментировать и искать. Требуется постоянной поиск баланса между “правильным, необходимым” и “нестандартным, своим, пусть и не считающимся верным”. Данный процесс должен развиваться по спирали: начиная с полной свободы действий для самовыражения, через изменение количественного и качественного уровня знаний, умений и навыков, вновь к работе по воображению в творческой атмосфере, но уже с новыми возможностями для самовыражения: И все это с целью выразить себя, общаться с другими посредством искусства.
Искусство – это зеркало всей человеческой истории, культура каждого народа, его дух, традиции, обычаи – все отражается в творениях рук человеческих. Если у каждого ребенка будет возможность полюбить историю и культуру своего народа, ощущать себя его частью, тогда у этого народа есть будущее и только тогда реально воспитать духовную личность, способную ценить и уважать традиции и обычаи иной нации. И насколько ученик научится взаимодействовать с искусством как с источником человеческих знаний, чтобы духовно самосовершенствоваться, настолько и оценивается эффективность работы педагога в этой сфере. Главное – не поддаваться жестким реалиям повседневности и не свести все к технологиям и ремеслу. Ибо взаимодействие необходимо не на уровне количественного накопления информации, а на уровне творческого осмысления сути и структуры, через призму своих ощущений, эмоций, чувств.
Старший преподаватель Изобразительного Искусства в Славянской Христианской Академии – Зоя Хохлова